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優秀作品選《最后一課》教案精品文章

最后一課 優秀教案
《最后一課》教案

教學目標:

知識與能力

1

2、初步了解閱讀小說從情節入手的方法。

3、能分析小弗郎士心理變化的過程及原因;能分析塑造小弗郎士這個形象的意義。

4其思想性格。

過程與方法:

1. 通過閱讀,講清小說的三要素;

2. 教學方法:自由閱讀法、品味體會法、研討分析法

情感態度與價值觀:

感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神,激發熱愛租國的思想情感。

教學重點:

分析小弗郎士和韓麥爾先生兩個人物形象。

教學難點:

韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

學法與教法:

1、文獻法:指導學生預習時搜集作品寫作背景、了解作家及歷史

2、誦讀法:通過默讀、品讀、理清思路、熟悉情節,并用簡要語言復述出來。

3、探究法:在邊讀邊議的過程中,分析人物的思想感情發展與變化,體會人物的內心活動進而理解人物的品質、個性特征及社會意義。

4、創新法:啟發學生展開想象的翅膀,進行寫作遷移。

教學時間:二課時

教學過程

一、激趣導入——激發興趣 完成積累

一個民族有一個民族的語言,一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言,就是維護國家的尊嚴,就是愛國主義精神的具體表現。明末清初的愛國主義思想家、著名學者顧炎武先生有這樣一句名言:“天下興亡,匹夫有責。”宋朝著名文學家范仲淹也有“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”之言,這些體現出來的都是作者濃濃的愛國之情。不論古今中外,所有愛國志士的愛國深情都是一樣的。同樣,不論年齡的長幼,他們的愛國之情也是可以相通的。法國作家都德的《最后一課》體現的便是法國人民的深厚的對母語的熱愛,對祖國的熱愛,對民族的熱愛。

二、、第一個教學板塊:檢查預習

1、檢查詞的音形義

2、明確學習目標

3、在預習中你學到了哪些新知識呢?

4、作者簡介:

阿爾封斯?都德,(1840--1897),19世紀法國小說家,生于沒落的絲綢商人家庭,15歲時由于家庭破產,被迫輟學謀生,一生創作了13部長篇小說、四部短篇小說集和一個劇本,以短篇小說集《磨坊書札》,長篇小說《小東西》贏得聲譽。普法戰爭時入伍,參加自衛戰爭,豐富了創作題材,寫出著名短篇小說集《月癯故事集》,其中一組愛國故事,顯示了作家的高尚追求。其中《最后一課》、《柏林之圍》是世界短篇小說中的名篇。《最后一課》是作者于1873年寫的。此時普法戰爭剛剛結束兩年。

5、介紹時代背景:

1870年普魯士入侵法國,爆發了普法戰爭,法國戰敗后,簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。普魯士政府占領后,為了讓當地人民永遠忘記祖國,自己好永遠統治這個地方,下了一道命令:讓兩個州的學生只準教德語,不準再教法語。《最后一課》就反映這一事件。

6、小說

小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學的基本形式之一。小說以刻人物形象為中心,通過完整的故事情節和具體的環境描寫來廣闊地反映社會生活。

三要素

人物( 通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物 )

環境( 社會環境:交待時代背景;自然環境:交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛,表現人物性格、感情。)

情節(開端、發展、高潮、結局)

小說分類:按篇幅長短分:長篇、中篇、短篇、小小說(微型小說)。

三、第二個教學板塊:聽讀?-------整體感知 理清思路

1、本文是什么文體——小說。本文的主人公是誰——韓麥爾先生和小弗朗士。用一句話概括本文主題——反映法國人民在國土淪喪時強烈的愛國主義精神。

2、”“我”是誰?是不是都德?為什么?

——“我”是小弗朗士。不是都德,因為這是小說,人物是虛構的。

小弗郎士在小說中起到了什么作用?

——這種第一人稱的寫法能給讀者親切和真實的感受。

首先,小弗郎士在小說中有貫串故事情節的作用。作者寫了小弗郎士的逃學、上學經過。通過他的行蹤,寫到了幾個相互關聯卻彼此分離的場面:普魯士士兵的操練場,鎮公所的布告牌,小鎮里的學校。沒有這樣一個人物,這些場面就很難組織為一篇有機的作品。

其次,小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士,阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長于斯的土地,還將失去自己朝夕使用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達?作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學法語的調皮男孩,用他的內心感受來反映整個民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強烈的對比效果,產生出強烈的震撼心靈的作用。

3、從情節人手,分析人物形象及思想情感(依據參考書)

小說以“我”的見聞感受為線索,根據故事情節可把課文劃分成哪幾部分?

明確:小說以“我”的見聞感受為線索,按上學路上、上課、散學的順序來安排情節。共分為四個大部分。

第一部分:(1-6)故事的開端。

寫小弗郎士上學路上的所見所聞所感。

第二部分:(7-23)故事的發展。

寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉變。

第三部分:(24-29)故事的高潮和結局。

寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結束。

四、第三個教學板塊:分析人物形象

(一)品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫

邊讀邊用筆勾出人物的語言、動作、心理活動等重要語句,了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化,分成三組,每組回答一個問題。

a、從貪玩、不愛學習到熱愛語法

b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師

c、從幼稚不懂事到熱愛祖國

小結:小弗郎士是個頑皮的孩子,學習上要求自己不嚴,怕老師罵就想逃學。但在最后一課上,他的思想感情發生了急劇的變化,這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子,他貪玩,但“還能管住自己”。他有一個好老師,韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的,是亡國的慘痛帶來的巨大震撼,是“最后一課”的典型環境,是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。(板書:語言 動作 心理)

(二)品味韓麥爾先生的形象

1、韓麥爾先生是怎樣一個人?

明確:韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉村小學教師

2、小說刻人物所用的描寫方法有哪些?能夠反映人物當時的什么心理活動和性格特點? 明確:作者善于通過語言、動作、神態和心理描寫來表達人物的思想感情,揭示人物的內心世界。

韓麥爾 主要通過語言、動作和神態進行。

1、語言:

韓麥爾先生已經坐上椅子,像剛才對我說話那樣,又柔和又嚴肅地對我們說:“我的孩子們,這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令,阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課,我希望你們多多用心學習……”

我聽見韓麥爾先生對我說: “我也不責備你,小弗郎士,你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想:?算了吧,時間有的是,明天再學也不遲。'現在看看我們的結果吧。唉,總要把學習拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現在那些家伙就有理由對我們說了:?怎么?你們還自己說是法國人呢,你們連自己的語言都不會說,不會寫!…'不過,可憐的小弗郎士,也并不是你一個人的過錯,我們大家都有許多地方應該責備自己呢。”

“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。他們為了多賺一點錢,寧可叫你們丟下書本到地里,到紗廠里去干活兒。我呢,我難道沒有應該責備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候,不是干脆就放你們一天假嗎?……”

“我的朋友們啊,”他說,“我--我--”

但是他哽住了,他說不下去了。

明確:小說通過先生在“最后一課”上所講的話,表現了他對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛,對祖國兒童深厚的愛和無限的希望,以及對國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。

2. 動作、神態:

他轉身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個大字:……

然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢……

……看見韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

明確:小說深刻地揭示了人物內心激動、沉痛、依戀、悲憤的心情,表現了他崇高的愛國精神。

明確小說人物的分析方法:讀描寫——析形象——揭根源

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來源:中國哲士網

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