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公開課優質課[圖文]英語七年級下冊原配課堂同步輔導比賽獲獎作品

查詢英語七年級教學研究課的詳細結果

培養興趣,加強學法指導,抓常態課堂、高效課堂,穩固提高英語教學質量。以下內容是小編為您精心整理的初中英語的教學計劃,歡迎參考!

初中英語的教學計劃

  初中英語的教學計劃

  一、指導思想:

  圍繞課改完善和深化學科教學常規,嚴格執行教研室、學校的各項教育、教學制度和要求,以“信息化推進年”為契機,加強英語學科與信息技術的整合,聚焦常態課堂,關注教師成長,強調團隊合作精神,全面提高英語教學質量,切實抓好校本科研、校本培訓,從而促進全體英語教師的業務水平。

  二、基本思路:

  1.教學目標:培養興趣,加強學法指導,抓常態課堂、高效課堂,穩固提高英語教學質量。

  2.教研目標:組織進行校內外的教學研究活動,認真撰寫論文,組織老師上研究課、示范課,通過研討、評課等形式,做好課后反思,使本組教師理論與實踐水平共同提高。

  三、具體工作:

  1.加強理論學習,更新教學理念,全面推進素質教育。全體英語教師都要抽出時間學習新理論,以先進的教育理念指導自己的教育教學實踐。改進評價內容和評價方法,即努力做到關注學生學業成就的同時,還要關注學生情感態度、行為方式的發展,注重培養學生綜合實踐的能力,全面提高學生的素質。

  2.強化教學常規的落實,提高課堂教學效率,組織教師認真學習學校教學常規,指導檢查教師的教學工作,特別抓好“備課”、“上課”、“課后輔導”、“培優輔導”等主要環節,鼓勵教師充分發揮教學特長,有效提高教學效率。

  3.加強集體備課仍是本學期教研組工作的重點,因此要做到有計劃、有目標、有實效,不走形式,各備課組每周至少活動一次,時間固定,要緊緊圍繞教研組活動的主題,并有活動記錄。以集體力量、集體智慧來提高英語組全體教師的業務水平。

  4.打造“常態課堂、高效課堂”。教研組各教師認真學習常態課堂的基本要求,并每人按計劃上一次公開課,要求集體備課,及時評課,找出不足,共同學習,共同促進,以學生的主體作用為重點,以合作學習的時效性為重點,從而來實現高效課堂。

  5.以“信息化推進年”為契機,加快信息技術學習進程,從而推動學科教學與信息技術的整合。組織所有教師運用現代教學理念設計多媒體教學輔助課件,組織多媒體教學觀摩活動等,達到能將多媒體高效運用于英語教學中。

  6.加強初三畢業班工作的研究,提高畢業班教學效率,組織全組成員認真學習《大綱》、《中考說明》,加強對中考動向的信息收集和試題研究。抓好聽、說、讀、寫綜合技能的培養,特別注重學生閱讀能力的訓練,另外所有英語教師要協助初三教師搞好“人機對話”的訓練和模擬考試,力爭中考第一仗順利。

  7.組織本教研組教師撰寫論文。英語組要確定教研專題,全體英語教師通過理論學習和校本培訓,不斷反思、探索,并聯系實際積極撰寫英語教育教學論文。

  總之,在校領導的帶領下我們英語組全體組員會開拓進取,不斷完善自己,將教學質量放首位,為學校的教育事業貢獻最大力量。

任務型教學在初中英語閱讀教學中的應用
武漢市黃陂區橫店中學 張英

 

[摘要]初中英語閱讀教學是英語教學中的一個重要部分,培養和提高學生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的。《英語新課程標準》積極提倡任務型教學。而本文主要闡述的內容是任務型教學在英語閱讀課文中的體現。在英語教學中積極運用任務型教學,將有利于提高初中英語教學的水平,提高學生運用語言的交際能力。

                  

[關鍵詞]理論基礎 有效方法 實踐過程 自我評估

 

一、任務型教學淵源

 

任務型教學模式(Task-based Learning)是20世紀80年代外語教學研究者經過大量實踐和研究總結出的具有重大影響意義的語言教學模式。它將語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式,其實質是交際教學思想的一種新的發展態勢。

 

根據社會認知主義理論,學習語言的最終目的是在實際中使用語言,交流的過程與語言成品(Linguistic product)同樣重要(張建偉、陳琦,1996)。語言學習是一個積極的動態過程。而以任務型教學活動為模式的英語課堂教學,其理論基礎是“輸入與互動”。強調掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果,而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。外語課堂教學中具有的“變化性互動”而形成的各項活動,即任務。學生通過可以理解的輸入與輸出的對話性互動,來完成老師設計的各項任務,進而產生語言運用的能力。簡單的說就是“為學而用,在用中學,學了就用”。

 

二、《英語新課程標準》倡導任務型教學

 

任務型教學活動能使教學過程任務化,確立學生的主體地位,突出以人為本的思想,突出實踐性和體驗性原則,著眼于學生綜合運用語言能力的培養,變知識性的課堂教學為發展性的課堂教學,讓學生積極地“動”起來,讓英語教學“活”起來,充分體現課程改革的特征。

 

學生帶著真實的目的和任務去學習,日常學習中許多不能獨立解決的問題,在集體活動中,通過互動、互助,都能得到很快的解決。在這樣的課堂上,學生不僅主動高效地獲取知識,充分感受到成功的樂趣,還能更好地發揮學生的主動性和創造性,最大限度展現學習者的學習潛能。

 

任務型課堂教學模式也改變了以往教學中的以教學為中心的形式,轉而以學生為中心。教師不再是權威、導師和學者,而是交際中的一方,是課堂中的引導者,是交際活動中的促進者。在完成老師設計的各種各樣的任務的過程中,學生能夠發揮較好的主動型和創造型,從而得到交際的機會和動力,有了較大的交際空間,因此學生可以領會、運用語言知識與交際知識,發展聽、說、讀、寫的語言技能以及交流、協調、合作等交際技能。

 

三、任務型教學是提高學生英語閱讀能力的有效方法

 

閱讀課是初中英語課本以Reading 形式出現的一種基本的課型。英語閱讀教學的現狀往往是老師按照老辦法,只是播放課文錄音,讓學生跟讀閱讀。然后就課文中出現的新的語言點和語言知識進行講解,而忽略與學生之間的交際性參與,師生互動的閱讀活動。久而久之,學生就會失去學習的主動性,失去獨立思考問題,主動參與的機會,過分地依賴老師講解,這樣提高學生的閱讀能力就變得非常困難。

 

所以在閱讀課的課堂教學中,老師應該積極思考,每一節英語課任務的確定應從學生的學習實際出發,圍繞特定的學習目標和語言知識能力的增長點,設計出針對性強,操作性強,任務性強的多種語言活動任務,提供多媒體材料的視聽,讓學生在限定的時間內閱讀,通過自主參與,積極合作,成功體驗,來提高其發現問題、解決問題的能力。這樣學生在課堂中不再是被動的接受者,他們在任務的驅動下,有選擇的獲取信息,他們是交際的主體,在完成任務過程中互相傳遞和交換信息,充分發揮其語言交際能力。他們有自由的發揮空間,其不同的語言能力、不同的信息攝取量、不同的知識結構,可以產生不同的任務成果,體現個體差異性,充分發揮任務型教學在閱讀課中的主體作用。

 

四、任務型教學在英語閱讀課文中的實例與分析

 

下面以初中英語義務教育課程標準實驗教科書《Go for it 八年級下冊》Unit 9 Reading: Have you ever been to Singapore? 這一閱讀課為例試作說明。

 

任務一

 

課前預習,要求學生搜集Singapore 的有關信息,學生可以利用互聯網、報刊、雜志等查閱資料。

 

1. Do you know anything about the country of Singapore

 

2. What famous things are there in Singapore?

 

3. Is there anything interesting in Singapore?

 

任務二

 

課堂限時閱讀,由淺入深多層次地設計下列任務

 

1. Where is Singapore?

 

2. Is Singapore a big country in Europe?

 

3. How many Chinese are there in Singapore?

 

4. Languages can you speak in Singapore? Why?

 

5. How many kinds of food can you find in Singapore?

 

6. Is where a special zoo in Singapore? What is its name?

 

7. Why is the zoo special? Describe it, please.

 

8. What is the weather like in Singapore?

 

9. Which season is good for visiting Singapore?

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來源:中國哲士網

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